【資料圖】

【專家視點】

作者：宋時春（中國教育科學研究院課程與教學研究所副研究員）

跨學科主題學習是新一輪義務教育課程修訂的一個突出亮點。對中小學校來說，跨學科主題學習可以很好地豐富學校的課程形式，引領育人方式的變革，最終促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，怎樣更好地發(fā)揮其育人功能呢？

跨學科主題學習要為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)提供載體。近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學教育改革與發(fā)展的核心和基本導向，它指的是學生為適應未來社會所必須具備的品格和關鍵能力，以及在教育過程中形成的正確價值觀念等。長期以來，我國的中小學校強調(diào)知識學習的系統(tǒng)性，有著分科設置課程的傳統(tǒng)。分門別類地開設不同的學科課程，每門課程只是針對特定的學科知識領域，不同學科知識之間缺少關聯(lián)。這樣，學生學習到的學科知識是彼此分離的，不利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。跨學科主題學習則突出了“跨學科”這一重要的取向，在課程設計上有意識地突破了學科界限，把相關學科或相鄰學科的多種知識和經(jīng)驗整合起來，為學生發(fā)展綜合素養(yǎng)提供了機會。

跨學科主題學習在設計上要突出綜合性、情境性和生活化。跨學科主題學習是一種學習方式，但在實踐中我們也可以把它看作一種課程形式，它針對能夠涵蓋兩個或兩個以上學科知識的具體問題提煉出學習主題，圍繞該主題設計學習任務，由此形成單元化的課程方案。因此，它的設計首先要突出的就是綜合性。比如，讓學生設計制作一個“節(jié)能環(huán)保小屋”，這個學習任務涉及物理（根據(jù)能量轉化與守恒展開討論，引導學生利用風能、太陽能設計小屋的能源問題）、數(shù)學（運用數(shù)學知識對小屋的物理空間進行計算和布局）、美術（對小屋進行構圖和繪畫）等學科知識和技能，此外還涉及設計思維和手工制作等。這個案例說明，跨學科主題學習的設計需要突出情境性和生活化，要基于生活情境，將真實問題提煉為學習主題，這樣就可以與更廣泛的社會生活和學生經(jīng)驗產(chǎn)生關聯(lián)。

跨學科主題學習的教學實施應體現(xiàn)育人方式與教學方法的創(chuàng)新。從改革意圖來看，設立跨學科主題學習的重要追求就是推動育人方式的變革，體現(xiàn)綜合育人、實踐育人和跨學科育人。在這方面，新一輪義務教育課程修訂提出了一些具體的要求，包括強化學科實踐，注重“做中學”，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系；推進綜合學習，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。比如，在教學設計上要將跨學科內(nèi)容專題化，圍繞某一特定主題形成相對獨立的教學單元，進行單元化主題教學設計。這種設計能夠將教學內(nèi)容模塊化，在組織實施上非常靈活，也為各種重大主題教育的融合提供了機會。在學生學習方式上，學生可以選擇的方式和方法更加靈活多樣，除了傳統(tǒng)的認知性學習之外，問題解決學習和項目式學習等新的學習方式更具有適切性。問題解決學習是以得到特定問題的答案為導向，引領學生提出和界定問題、設計解決問題的探究策略、最終利用相關信息而得出結論，這種學習具有真實性、體驗性和過程性的特征，可以很好地彌補傳統(tǒng)學習方式的不足。項目式學習則把學習過程項目化，以完成某一特定的學習任務為目的，讓學生經(jīng)歷探究、制作、展示等環(huán)節(jié)。

在實踐中要處理好跨學科主題學習與學科教學的關系。由于長期以來中小學校的課程設置以分科課程為主，要求學科教師開展跨學科教學確實有難度。但是，跨學科主題學習在設計和教學實施上非常靈活，可以根據(jù)實際的教育條件做出適當?shù)陌才拧Ｔ趯嵺`中，跨學科主題學習的設計和實施需要依托特定學科來進行，也就是以某一科目為主，有機統(tǒng)合相關學科領域，形成跨學科的學習主題并予以落實；跨學科主題學習在本質上還是需要突出學科學習的，而不是更具綜合性的經(jīng)驗學習和實踐體驗，因此更需要學科教師根據(jù)特定學科的性質和要求進行設計。當然，必要的時候跨學科主題學習的實施也可以采用協(xié)同教學的方式開展，由相關學科的多位教師一起設計和實施，以共同完成教學任務。

《光明日報》（ 2022年11月15日13版）

關鍵詞： 學習方式 問題解決 義務教育